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????慶陽網訊（中國教育報記者 倪秀 通訊員 胡敏）9月1日，成都市成華區雙林小學一年級家長在孩子報到時，發現這所學校與其他學校不同。相比其他學校新生拿到的9本課本，雙林小學的孩子只拿到5本。而且這5本不是傳統的語文、數學、英語等學科教材，取而代之的是“閱讀與生活”“思維與科創”“健康與成長”“口語與交際”等。

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????“這是我們的‘馨’課程改革，通過學科整合，實現國家課程、地方課程的校本化實施。”雙林小學校長程鄭介紹說，課本數量從“9”到“5”，這只是學校這次改革中最外顯的部分，也只是學校課程改革的一部分，更多課堂和教學的變化正在雙林小學發生。

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????看到這樣的變化，家長們難免開始擔心：課本減少了，知識點是不是也減少了？孩子的學習會受到影響嗎？那么，學校為什么要這么做，課改的理念是什么？如何實施？面對這些疑問，記者走進了雙林小學。

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????知識點不變

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????內容更加校本化

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????記者通過走訪觀察成都多所小學的課表發現，除了語、數、外、音、體、美課程之外，大多數學校還開設有品德、信息技術、科學、生命生活與安全等課程。記者從雙林小學的課表上看到，傳統的語、數、外等9門學科，被“閱讀與生活”“思維與科創”“健康與成長”“口語與交際”“藝術與表現”代替。

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????“學科課程過早分化、學科之間老死不相往來、課程內容重復交叉、課業負擔過于沉重。”雙林小學課程研發中心主任王維令說，在多年的教學中，他和同事們覺得分科課程存在弊端。基于此，學校構建了以健康素養、科學素養、人文素養為核心價值追求的“馨”課程，將以前的9門課程，整合成5門，整合編輯了一套“馨”課程叢書。而整合的目的是為了順應孩子的成長規律，適應低年段學生的心理特點，實質是國家教材、地方教材的校本化實施。

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????王維令介紹，“健康與成長”整合了體育、心理健康教育和生命生態、安全教育；“思維與科創”整合了數學、科學、信息技術等學科內容；語文、品德與生活（社會）、班會隊會則整合為“閱讀與生活”，音樂、美術、舞蹈和戲劇整合為“藝術與表現”；“口語與交際”則更重視情境下的英語口語練習。校本教材除了延續北師大版教材對學生知識和能力的要求之外，突出知識和生活的聯系，加入了很多孩子生活中常見的圖片。

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????記者看到，這5本“馨”課程叢書區別于傳統教材最直觀的變化是編排和配圖。以配圖為例，每本教材的封面都是雙林小學的師生照片。翻開課本可以看到社區周邊的幼兒園、街道和雙林小學的學校景物以及學校高年級學生的活動情景。

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????“一年級孩子進入小學，一下子面臨9門科目，往往難以適應。”王維令說，學科整合并加入校本元素，一來是為了給“幼升小”的孩子搭建一個適應的“緩坡”，同時也是對教育規律的尊重。王維令認為，對傳統分科教材中的碎片化、重復性內容進行整合，能節約知識學習的時間，為孩子減負。從而讓位于孩子動腦動手、想象和創造以及興趣和潛能的開發，從而使學習的過程回歸到培養孩子的“核心素養”上來。

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????上課方式改變

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????長短課+標準課

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????記者從學校了解到，目前雙林小學一年級7個班級都在使用“馨”課程的教材。課程的門類整合后變少了，但每堂課學習的知識卻更加豐富了，所以，區別于傳統的每節課40分鐘的標準課，雙林小學的課表上出現了60分鐘的長課和20分鐘的短課。每天上午4節標準課，主要上閱讀與生活、思維與科創等基礎課程，下午安排一節60分鐘長課，包括藝術與表現等課程，用于活動、實踐以及學生特長培養。此外，再加一節20分鐘短課，內容包括作業輔導、學國學經典、吟詩等。

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????另外，采取雙班主任制跨學科教學。“這樣做目的就是促進教育教學一體化，打破學科邊界，同時又讓我們的老師充分接觸每一位孩子，更好地熟悉每個孩子的學習需求，因材施教。”據王維令介紹，一位老師要負責兩門課程的跨學科教學。

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????“我們希望盡可能盤活校內資源，最大程度滿足學生的潛能開發和興趣特長培育，因此在教學形式上也較為靈活。”王維令說，目前對于選修課程和運動特長訓練課堂，學校探索實施走班制教學；而常規的“馨”課程，則采用行政班教學。

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????程鄭說，2014年底，學校就有了編排“馨”課程叢書的想法，也陸陸續續啟動，當時充分征求了老師以及在讀學生、家長的意見，同時展開調研，并尋求專家指導。最終，由5位教師領銜，全校50多位教師參與了教材的整合，其中《閱讀與生活》《思維與科創》都是由省特級教師領銜主編。

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????課程改革，最考驗的還是師資。據程鄭介紹，雙林小學這所建校不到30年的學校，一直都在高位發展，學校先后涌現出60余名國家級和省市區名師。據不完全統計，現在成華區的中小學校長中，有13位校長、26位副校長都曾在雙林小學工作過，該校被稱為成華區校長的“黃埔軍校”。從課程建設方面來說，學校建校以來開發了近60門校本課程，其中科創、閱讀等很多特色課程成為了課程開發中的經典案例，并且都是以對國家課程、地方課程補充的形式開展的。

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????“以前一直在做‘加法’，現在我們要做‘減法’。”程鄭說，如今，學校也是基于老師參與國家級、省級、校本教材編寫的深厚積淀，才邁出了關鍵一步，將國家教材、地方教材“吃透嚼爛”，與校本教材融為一體，給學生減負，也是對兒童認知規律的回歸。

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????課程延續性

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????配套評價制度改革是關鍵

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????記者了解到，目前這套“馨”課程教材，只在雙林小學一年級使用，學校暫時也只完成了一年級的教材整合編寫。程鄭告訴記者，這次課改并不是淺嘗輒止，沒有全面大規模實施，是希望有一個觀測的過程。目前計劃是至少延續到小學二年級，進入三年級再恢復分科教學，但如果通過監測發現效果良好，就會延續使用全課程整合教學。

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????對于學校的這場改革，家長接受起來也有個過程，不少家長以為學校“不上語數外”了，擔憂孩子升學受影響。就此，在新生報到之初和開課以后，雙林小學召開了專門的家長說明會，給家長介紹學校的課改理念，回答家長關心的問題。

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????“最初很擔心，我還去借了傳統的教材來一一對比。”一年級2班家長裴锫榆說，當看了課本之后，發現每個學科該有的知識點都包含在內，她才放心了。她說，她自己的教育經歷和孩子讀幼兒園的這幾年，社會發展促進了教育觀念、教育方式的改革，社會發展需要創新性的嘗試，教育也是一樣。作為家長，她支持學校創新。

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????家長最擔心的除了知識點是否被削弱，另一個擔心則是換教材后，教師能教好嗎？一位老師說，用普通教材家長也會擔心，因為還是會擔心孩子學不好。如今雖然也擔心教師是否能夠勝任，但從另一個角度來說，第一次進行這樣的課程改革，老師們都很用心。

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????家長擔心，其實學校和教師依舊也有擔憂。老師們擔憂的是如何把教材用好，因為這是目標能否達成的關鍵一環。目前學校以教研組為單位，以教學活動為版塊，探索學科融合課程的教學，通過集體備課的形式，將學科融合的理念、教學活動的設計，整合進課程教學之中，并且建立了課程反饋的機制，教師互助及時發現問題，解決問題。

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????“編寫過程中，我們擔心如何做好學科融合。如今，我們在思考如何做好配套的評價。”丁晶是四川省數學特級教師，也是雙林小學此次課改中《思維與科創》教材編寫的領銜人。她告訴記者，編寫過程中，對于老師來說，最困難的并不是知識點，而是如何進行學科融合。而如今，老師們正在探索的，就是如何做好“馨”課程區別于傳統的評價體系。

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????程鄭介紹，目前在一年級的21名任課教師中，有15名都參與了教材編寫。這學期，為了讓老師更好地用好這套校本教材，開學前進行了一周的培訓和解讀。而下一步，雙林小學要做的是讓全校100余位教師跟上學校課改的整體步伐。

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