????慶陽(yáng)網(wǎng)訊（唐小霞：南京師范大學(xué)泰州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師） 師范院校是地方基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的搖籃，承擔(dān)著為地方基礎(chǔ)教育事業(yè)培養(yǎng)與輸送師資的重要責(zé)任。各師范院校應(yīng)順應(yīng)教育改革潮流，不斷改革師范專業(yè)教育理念，深化基礎(chǔ)教育課程改革，切實(shí)提高師范生教學(xué)技能，彰顯鮮明師范教育特色。應(yīng)用型本科師范院校因“應(yīng)用型”定位，其師范生培養(yǎng)模式改革的需求在當(dāng)前教育改革浪潮中則顯得尤為迫切。

????教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)是師范生職前培訓(xùn)的重要組成部分，也是師范生接觸和學(xué)習(xí)教育教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，將課堂所學(xué)專業(yè)文化知識(shí)以及教育教學(xué)相關(guān)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際教育教學(xué)能力的必經(jīng)階段。但對(duì)于教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)這兩個(gè)不可分割的實(shí)踐環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)師范生培養(yǎng)觀念是厚實(shí)習(xí)輕見(jiàn)習(xí)，重視學(xué)生實(shí)際上崗鍛煉，卻輕視了學(xué)生上崗之前的深入基礎(chǔ)教育一線觀摩和體驗(yàn)見(jiàn)習(xí)積累過(guò)程。針對(duì)師范生職前教育而展開(kāi)的見(jiàn)習(xí)模式，一般院校會(huì)在大三或大四安排一到兩周時(shí)間，集中完成。這種模式時(shí)間短、形式單一，師范生在短期內(nèi)不能做到學(xué)以致用，易造成師范生倉(cāng)促上崗，不利于學(xué)生教育教學(xué)技能訓(xùn)練和提升。

????“4+1”跟崗見(jiàn)習(xí)正是針對(duì)這種弊端而提出的一種新型師范生培養(yǎng)模式。該模式立足教師專業(yè)發(fā)展視角，以培養(yǎng)具備教師專業(yè)情感、有深厚教師專業(yè)知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)技能及能勝任教育工作第一線的優(yōu)秀教師為目標(biāo)，對(duì)大三師范生進(jìn)行為期一年的跟崗見(jiàn)習(xí)培養(yǎng)方式。“4+1”具體是指在學(xué)生入學(xué)后的第五和第六學(xué)期，安排學(xué)生每周一天在見(jiàn)習(xí)學(xué)校全天跟崗見(jiàn)習(xí)，四天在校進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，具有定位準(zhǔn)確、實(shí)用性和針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。

????定位準(zhǔn)確，“4+1”跟崗見(jiàn)習(xí)為專業(yè)發(fā)展服務(wù)

????隨著各級(jí)各類高校辦學(xué)規(guī)模逐漸擴(kuò)大，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力也逐年增大。對(duì)于本科院校師范生而言，現(xiàn)行的教師資格證制度使得大批非師范類專業(yè)畢業(yè)生也可通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)上崗，教師招聘越來(lái)越社會(huì)化；加之家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)要求越來(lái)越高，教師招聘考試難度也逐年提高，師范畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)顯得尤為嚴(yán)峻。作為本科師范院校，在大學(xué)生就業(yè)已經(jīng)市場(chǎng)化、高等教育由精英教育向“大眾化教育”過(guò)渡的今天，如何增強(qiáng)學(xué)生教育專業(yè)技能和競(jìng)爭(zhēng)上崗能力，在眾多本科生甚至碩士生培養(yǎng)中脫穎而出，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，是擺在師范院校面前亟待解決的問(wèn)題。

????應(yīng)用型本科師范院校應(yīng)以人才培養(yǎng)與社會(huì)需求為契機(jī)，制定切實(shí)可行的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和體系。師范生技能培養(yǎng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是教育實(shí)踐，包括教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。作為師范生正式走上實(shí)習(xí)崗位、履行教師職責(zé)的前奏，見(jiàn)習(xí)是連接師范生教育教學(xué)理論和實(shí)踐的橋梁，也是師范生由學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。“4+1”跟崗見(jiàn)習(xí)模式遵循“牢基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力”原則，緊緊圍繞大三師范生專業(yè)知識(shí)體系建構(gòu)（校內(nèi)4天）和專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練（教育基地1天）兩大主線，將師范生專業(yè)能力培養(yǎng)與教師職業(yè)技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，幫助師范生完成從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)換。

????實(shí)踐體驗(yàn)，改變師范生培養(yǎng)厚實(shí)習(xí)輕見(jiàn)習(xí)

????“4+1”跟崗見(jiàn)習(xí)新模式一改傳統(tǒng)師范生實(shí)踐教育中輕視見(jiàn)習(xí)階段以及見(jiàn)習(xí)時(shí)間過(guò)分集中的現(xiàn)狀，將見(jiàn)習(xí)安排從原來(lái)的連續(xù)兩周“短平快”模式拉伸為縱跨一年的“長(zhǎng)流水式”，使培養(yǎng)師范生專業(yè)實(shí)踐能力見(jiàn)習(xí)訓(xùn)練貫穿于整個(gè)大三學(xué)年。師范生教育教學(xué)技能培養(yǎng)具有很強(qiáng)實(shí)踐性，無(wú)法單純靠課堂傳授獲得，必須經(jīng)過(guò)教育教學(xué)情境長(zhǎng)期浸淫和實(shí)際教學(xué)活動(dòng)反復(fù)觀摩及反思方能厚積薄發(fā)，內(nèi)化為師范生自身知識(shí)儲(chǔ)備。“4+1”跟崗見(jiàn)習(xí)模式遵循了師范生培養(yǎng)的教育教學(xué)規(guī)律，確保師范生在時(shí)間跨度長(zhǎng)達(dá)一年的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)中教學(xué)實(shí)踐技能與教學(xué)研究能力均得到有效培養(yǎng)和鍛煉，從而為大四實(shí)習(xí)及將來(lái)的執(zhí)教生涯打下厚實(shí)基礎(chǔ)。

????師范生在每周1天的跟崗見(jiàn)習(xí)期間，要全程參與所分配到的中小學(xué)班級(jí)的各種教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅要觀摩體驗(yàn)實(shí)踐導(dǎo)師課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，還要適當(dāng)參與班級(jí)管理、教研活動(dòng)等各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。見(jiàn)習(xí)期間，學(xué)院應(yīng)為師范生提供中小學(xué)實(shí)踐導(dǎo)師與本校見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師的聯(lián)合指導(dǎo)，并為每位師范生建立教學(xué)技能跟蹤檔案，實(shí)行全方位動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。師范生深入基礎(chǔ)教育一線，掌握中小學(xué)一線教師教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的一手資料，并將所學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)與教育教學(xué)情境中的實(shí)際案例相結(jié)合，能真正做到學(xué)以致用，在“學(xué)”中體會(huì)“教”，同時(shí)以“教”促“學(xué)”。

????課程改革，培養(yǎng)更具針對(duì)性和實(shí)踐性

????“4+1”跟崗見(jiàn)習(xí)能促進(jìn)應(yīng)用型本科師范院校課程改革。為配合“4+1”跟崗見(jiàn)習(xí)順利開(kāi)展，設(shè)有師范專業(yè)的各二級(jí)院系必須對(duì)原有的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)對(duì)課程體系建設(shè)、課程內(nèi)容等也要做出相應(yīng)改革。以英語(yǔ)師范教育專業(yè)為例，人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定要以地方經(jīng)濟(jì)和基礎(chǔ)教育對(duì)英語(yǔ)人才的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，重新修訂英語(yǔ)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，致力于為基礎(chǔ)教育、政府部門等培養(yǎng)基本功扎實(shí)、知識(shí)面寬廣及實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型、復(fù)合型英語(yǔ)專業(yè)人才。同時(shí)在課程設(shè)置和課程建設(shè)改革方面，要遵循“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力”指導(dǎo)原則，凸顯“語(yǔ)言+文化+教學(xué)實(shí)踐能力”人才培養(yǎng)理念，結(jié)合師范生將來(lái)應(yīng)聘就業(yè)的實(shí)際需求，靈活調(diào)整專業(yè)及課程設(shè)置，適度增加教師教育理論和實(shí)踐課程，并在基礎(chǔ)教育課程和專業(yè)教育課程中專設(shè)一定比例的實(shí)踐課時(shí)等

????師范生知識(shí)體系涵蓋了專業(yè)文化知識(shí)和教育教學(xué)理論知識(shí)，主要通過(guò)校內(nèi)課堂上獲取的知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。為配合大三師范生的教育見(jiàn)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展，師范教育專業(yè)除了開(kāi)設(shè)一些常規(guī)專業(yè)主干課程和教育類理論課程外，還應(yīng)增設(shè)三字一話（粉筆字、鋼筆字、毛筆字和普通話）、語(yǔ)言表達(dá)、課件制作、教學(xué)設(shè)計(jì)及媒體使用等師范生教師技能課程。“4+1”跟崗見(jiàn)習(xí)模式確保師范生在校內(nèi)的4天學(xué)習(xí)中，既能獲得專業(yè)文化知識(shí)，又能對(duì)基礎(chǔ)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)、教育理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及教學(xué)方式等有初步的感知，從而為每周1天的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)提供相應(yīng)的教育教學(xué)理論知識(shí)的指導(dǎo)，在一定程度上減少了見(jiàn)習(xí)的盲目性和不適應(yīng)癥。

????新課改背景下的專業(yè)師范教育還必須加強(qiáng)與地方基礎(chǔ)教育合作，充分利用師范教育的重要校外資源，使他們共同參與到師范生培養(yǎng)中來(lái)。如聘請(qǐng)基礎(chǔ)教育一線教育專家為師范生開(kāi)設(shè)系列講座，解讀新課標(biāo)，結(jié)合具體案例講解如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和提高課堂教學(xué)的有效性，并就教師編制考試等師范生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行專門講解。這樣的師范專業(yè)課程設(shè)置能夠?qū)⒅行W(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀以及課程改革等內(nèi)容納入課堂教學(xué)，從而將高校師范生培養(yǎng)與中小學(xué)教學(xué)實(shí)際相互銜接，避免教學(xué)理論學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)教育實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。

????“4+1”跟崗見(jiàn)習(xí)模式以培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力為核心，堅(jiān)持專業(yè)課程與教育課程并重，理論課程與實(shí)踐課程齊行的原則，確保師范生校內(nèi)4天專業(yè)知識(shí)體系的建構(gòu)和見(jiàn)習(xí)基地1天的專業(yè)實(shí)踐技能的訓(xùn)練這兩大主線并行不悖。一方面，師范生在實(shí)踐指導(dǎo)教師長(zhǎng)達(dá)一年的言傳身教和耳濡目染中，教學(xué)實(shí)踐技能與教學(xué)研究能力得到潛移默化的培養(yǎng)與提高；另一方面，實(shí)踐能力的提高又能反哺其知識(shí)體系的建構(gòu)，促使學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)和理解專業(yè)與教育理論知識(shí)。專業(yè)知識(shí)體系與專業(yè)實(shí)踐技能在師范生的跟崗見(jiàn)習(xí)活動(dòng)中得到了有效的結(jié)合，從而促進(jìn)師范生教學(xué)技能呈螺旋式上升，全面提升師范生的綜合素養(yǎng)。“4+1”跟崗見(jiàn)習(xí)模式還加強(qiáng)了師范院校與地方中小學(xué)和基層教研機(jī)構(gòu)的交流與合作，使高校能隨時(shí)把握基礎(chǔ)教育對(duì)師范生的崗位素質(zhì)要求以及最前沿的基礎(chǔ)教育科研成果，從而為培養(yǎng)適應(yīng)地方基礎(chǔ)教育需求的師德好、素質(zhì)優(yōu)、科研行以及業(yè)務(wù)精的師范生做出更大的貢獻(xiàn)。