????慶陽網訊（作者趙新娜、盧飛；河北省涿州市第二幼兒園）我園以往開展主題活動，內容基本來自教參，有時也會加入教師自己的一些想法，但存在依據教師的思路來引領幼兒的問題。為了把關注教師如何教轉變為關注幼兒的學習需求，我園嘗試開展了探究式主題活動，通過提出問題、解決問題和成果展示，培養幼兒的問題意識、探究能力和探究精神，使主題活動邁上一個新臺階。

????關注問題提出。探究式主題活動內容來源于幼兒的興趣，在活動開展前，教師可通過談話、視頻、調查表等形式啟發并觀察幼兒想了解什么，然后從中選出具備探究價值的問題，從而建構活動內容。

????如，在設計主題活動“動物旅行記”時，教師用“你知道哪些動物？”“這些動物生活在哪里？”兩個提問激起幼兒的談話欲望，有的幼兒說：“我知道金絲猴，它生活在森林里，因為森林里有很多樹，金絲猴喜歡在樹上玩。”有的幼兒說：“我還知道駱駝生活在沙漠里，沙漠里水和食物都很少，但駱駝的駝峰能儲存水和食物。”當了解了幼兒的已有經驗后，就可以引導幼兒思考：“除了這些動物，你還想了解哪些動物？”。

????營造探究氛圍。探究興趣是支持幼兒探究行為的有力保證，也是主題活動開展的第一步，教師要創設能充分調動幼兒感官的環境條件，激發幼兒的探究興趣。教師可在圖書區投放相關的動物書籍，在益智區投放動物拼圖和模型，利用過渡時間播放《動物世界》節目。

????為了進一步增加探究氛圍，教師還對幼兒家長做了專門的“主題說明會”，一一說明活動的目的、方式，并邀請家長參與。很快，有家長給“動物飼養角”帶來兩只鸚鵡，這不僅方便幼兒探究鸚鵡的秘密，還讓幼兒與鸚鵡建立了感情。幼兒每天投放不同的食物，觀察鸚鵡喜歡吃什么，不喜歡吃什么，并將結果記錄下來。在與鸚鵡共處的時間里，幼兒自行探究了關于鸚鵡的10個問題，這為探究活動的后續內容進行了鋪墊。

????確定探究方式。教師要先聽取幼兒的意見，將幼兒想到的探究方式記錄下來，然后引導幼兒討論并選出最適宜的探究方式，最后將師生通過共同討論形成的主題探究計劃呈現在表格中。表格包括：探究的問題—探究方法—具體活動（含課時分配、時間安排）—材料和環境準備—確定負責人，并將其張貼到“家長園地”上，既方便教師備課，又方便家長及時了解活動的開展情況。

????在預設探究方式時，教師要明確探究主體是幼兒，自己是幼兒探究的支持者，而不是把控者。

????支持自主體驗。探究過程是探究式主題活動的主體部分，教師要充分尊重幼兒，給予支持或建議，以幼兒為中心思考如何幫助幼兒在探究過程中獲得豐富的經驗，關注如何在過程中體現幼兒的主體性。

????“鸚鵡有耳朵嗎？能用什么方法探究呢？具體要怎樣做？”在探究這些問題時，教師請幼兒以小組為單位進行討論，然后請各小組推選一名幼兒進行發言。大家一致認為要制造聲音，觀察鸚鵡的反應。有的小組建議在鸚鵡旁邊敲擊樂器；有的小組建議大家悄悄在鸚鵡身后唱歌，并且不能被它看見身影。教師幫各小組依次按照自己的方法進行嘗試，在自主探究過程中，幼兒得出結論：鸚鵡有耳朵，因為它的頭會隨著聲音的出現而轉動方向。在經歷發現問題、解決問題的兩個主要階段后，幼兒對探究的事物有了很多新發現，也積累了很多知識經驗。

????探究成果展示。幼兒經常會和同伴在展覽架前觀看自己曾經完成的某件作品，這是幼兒自發的回顧，教師要重視引導幼兒回顧探究的過程，幫助幼兒梳理總結經驗，引導幼兒進行成果展示活動，從而發展幼兒的語言表現力，提升自信心。

????首先，教師要引導幼兒按照探究過程進行回顧。其次，聽一聽幼兒對成果展示方法的建議，依據幼兒的建議制定成果展示方案，并請幼兒參與準備活動。最后，請幼兒擔當講解員向大家講解整個探究的發生過程。為了豐富成果展示的內容，教師可以建議幼兒加入與探究主題相關的歌唱表演、情景劇等內容，請幼兒自主制作邀請函，請家長或其他班級的教師和幼兒參加。總之，教師要抓住成果展示環節，為幼兒搭建展示自我、提升自我的舞臺。

????在這樣的探究式主題活動過程中，幼兒和教師的關系是平等的，在寬松的氛圍中讓幼兒始終保持積極性和主動性，樂于表達自己的想法，讓幼兒在探索活動中頭腦更聰慧，身體更靈活，語言變得更豐滿。