正寧縣西坡鎮(zhèn)伍畔小學(xué) 張亞玲

最近聽(tīng)了一段小故事，感受頗深。故事說(shuō)的是大詩(shī)人蘇東坡和佛印的一段對(duì)話。佛印對(duì)蘇東坡說(shuō)：“你才高八斗，我覺(jué)的你就是一尊佛。”而蘇東坡回應(yīng)說(shuō)，佛印在他眼中就是一垞便便。蘇東坡占了便宜后便洋洋得意。蘇小妹得知后認(rèn)為：佛印心中有佛，所見(jiàn)處處是佛。

故事的真?zhèn)挝覀儫o(wú)從考證，但反映出的哲理卻引起了我的思考。羅曼·羅蘭說(shuō)過(guò)：“想要把陽(yáng)光灑向別人，自己心里必須充滿陽(yáng)光。”作為一名老師，更應(yīng)該如此，讓陽(yáng)光充滿心靈每個(gè)角落。作為老師，只有心中充滿陽(yáng)光，學(xué)生才有機(jī)會(huì)沐浴到我們愛(ài)的陽(yáng)光。

在我們的生活中，難免會(huì)遇到這樣或那樣的委屈、誤會(huì)，甚至是惡意的中傷。面對(duì)這一切時(shí)，又有多少人能做到范仲淹的“不以物喜，不以己悲”，陶淵明的“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”。回首自己走過(guò)的路，何不豁達(dá)一聲：“讓時(shí)間證明對(duì)錯(cuò)，只求心中無(wú)悔。”

工作生活中，我時(shí)常告誡自己：事在人為，是一種積極的人生態(tài)度；隨遇而安，是一種樂(lè)觀的處世妙方；順其自然，是一種豁達(dá)的生存之道；水到渠成，是一種高超的入世智慧。

作為一名教師、一名班主任，作為學(xué)生的良師益友，我始終用自己積極樂(lè)觀、永不服輸、認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度，影響著我所教授的每一個(gè)學(xué)生，讓他們時(shí)刻感受到我的正能量。初帶現(xiàn)在這個(gè)班級(jí)時(shí)，我們班的一名同學(xué)，給我留下了深刻的印象，不交作業(yè)、欺負(fù)同學(xué)、自由散漫……

我通過(guò)和學(xué)生交流、家訪、談心，了解了他的生活困難、家庭變故等。經(jīng)過(guò)我不懈地努力、一次次友好地交流、一次次真誠(chéng)地鼓勵(lì)，他終于樹立起了對(duì)生活的信心、對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。現(xiàn)在的他，已經(jīng)是我在班級(jí)里的得力助手。

我經(jīng)常會(huì)想，如果當(dāng)初我心中認(rèn)為他就是一個(gè)無(wú)可救藥的學(xué)生，放棄他，或許他會(huì)更加自暴自棄。而正是我心中的陽(yáng)光，驅(qū)趕了他幼小心靈里的“陰霾”，讓他的心中也充滿了陽(yáng)光。有一個(gè)著名的教育實(shí)驗(yàn)叫“皮格馬利翁效應(yīng)”，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和雅克布森在智力測(cè)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生心理潛移默化的影響，從而使學(xué)生取得教師原來(lái)所期望的進(jìn)步現(xiàn)象。

我認(rèn)為育人最有效的方法是“激勵(lì)、賞識(shí)、參與、期待”，即激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生上進(jìn)，賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生的才華，讓每一個(gè)學(xué)生積極參與，期待每一個(gè)學(xué)生獲得成功。要在心中認(rèn)為自己的學(xué)生“人人都是材，人人都成才”。我始終把愛(ài)傾注在每一個(gè)學(xué)生的身上，傾注在那些需要幫助的學(xué)生身上。

在教育中，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，愛(ài)學(xué)生不能停留在口頭上，應(yīng)該深駐在心里。想要學(xué)生快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)，我們教師無(wú)論做什么、說(shuō)什么都要時(shí)刻記住：心里要有陽(yáng)光，讓陽(yáng)光灑向每個(gè)角落；心里無(wú)時(shí)無(wú)刻要有愛(ài)，我想這才是我們從教的初心。