????慶陽網訊（作者：邱學青、高妙，單位：南京師范大學教育科學學院）游戲不僅通過環境、材料、主題、情節、規則等，讓我們看到一個個具體的實體游戲的存在，同時也讓我們體驗到游戲所具有的某些內在屬性，方便我們把游戲作為一種精神的存在來理解。因為游戲自身具有一種特有的“能力”，它吸引游戲者充滿了它的精神和特點，即自由、自主、體驗、對話、愉悅、和諧、創造、平等，等等。

????課程游戲化就是為了將游戲精神浸潤到幼兒園課程中，以吸引兒童卷入到幼兒園一日生活，并沉浸其中積極主動地探索、發現、學習，獲得能力和個性的全面發展。

????浸染愉快和諧游戲的氛圍，吸引兒童卷入并表現經驗

????幼兒園最能激活、喚醒幼兒心靈的活動就是游戲。愉快和諧游戲的氛圍能滋養兒童的心靈。精神分析學家弗洛伊德認為，“唯樂原則”是兒童喜歡游戲的動機，兒童為了追求快樂而游戲。游戲能激發兒童“我要玩”的動機，是其主動積極參與的活動；游戲不受自身以外的誘因左右，是由內部動機控制的、自愿、自發的行為，是兒童全部能力、思想以具體化和具體形式表現的身體運動，是兒童自己的印象和興趣等的自由運用和相互作用。

????基于興趣，激發兒童參與的動機。兒童需要游戲，游戲能激發并滿足兒童的多種興趣，也能滿足不同兒童的不同需要。基于兒童的興趣，并不是一味地迎合兒童的興趣，追求快樂、恣意的幻想，也不是臨時的權宜之計或片刻的愉快愜意，引起興奮后又讓兒童停留在原有的水平，而是讓兒童在建造一種想象世界的同時，能認識現存的、真實的世界，養成自由的態度和自主的精神。

????對兒童來說，活動的興趣源于自身還是外部影響并不重要，關鍵在于活動興趣要持續并且趨向于最終結果。興趣是最好的老師，游戲之所以能激發兒童的興趣，源于游戲不僅輕松自由，能給兒童帶來意想不到的快樂體驗，更關鍵的是它貼近兒童的生活，使兒童全身心地投入游戲。兒童在游戲中表現的就是他們對現實社會的反應，在游戲當中，兒童有自己的想法、自己的邏輯順序。如果從成人的角度賦予活動形式上的熱鬧和游戲的外在動機，那么兒童就會被動、順從、缺乏主動參與的激情。

????開放包容，支持兒童自主的探索。自由、自發、自主的游戲性活動，其寬松、自由的心理氛圍給兒童傳遞著開心和愉悅的信號；給予兒童自主選擇、自由表達以及被接納、被許可的感覺。兒童在這樣的環境里，沒有催促、沒有壓力、沒有指責、沒有批評，可以敞開心扉擁抱自由，更能激發兒童參與活動的動機，充分調動他們參與活動的積極性與主動性。

????在這樣的氛圍之下，教師與兒童之間是平等的對話關系，構建師幼和諧的關系成為可能，教師是兒童活動的旁觀者、支持者、參與者和引導者，兒童有充分的機會去實現《指南》所提倡的“直接感知、實際操作、親身體驗”的理念，以自己的方式和速度感知經驗。

????彰顯開放自由活動的魅力，激勵自主探索并更新經驗

????自主（自愿、自發、自由選擇）、愉悅（快樂、愉悅、輕松的過程）、虛幻（幻想、虛構、非真實）等游戲特征，吸引兒童積極主動地參與游戲，并在重復體驗和享受的過程中，體驗游戲帶來的挑戰、困惑、沖突和成就，不斷獲得新經驗。

????自由選擇，喚起兒童高度的投入。自由選擇只有在兒童獲得自由的環境中才能實現，所以要給予兒童更多自由和活動的權利。雖然兒童在游戲過程中的狀態是自由的，但自由絕不是毫無目的的隨心所欲、想干什么就干什么。兒童根據自己的意愿和經驗，在組織井然有序的自由活動中，自然而然地受到紀律和道德方面的教育和訓練，使之植根于兒童心靈深處并逐漸養成習慣。

????以游戲為基本活動，是基于兒童自身的能力、水平、興趣和需要，推進兒童的學習與發展。自主的游戲方式是兒童所喜愛的，能植根于兒童的本能，以過程體驗為本的游戲，最能滿足兒童的個體差異，讓兒童以自己的方式和發展速度前進。游戲能激起兒童的自覺性和行動向更高水平前進的沖動，以促使兒童表現自己日益趨向成熟的能力。游戲的最高目的是兒童的充分生長，能力的充分實現，引導兒童從一個水平向另一個水平前進。

????歌德曾經說過，自由的無上快樂，不在于做你喜歡做的事，或環境誘惑你去做的事，而是能在沒有阻礙或限制下，以直接的方式做正確恰當的事。

????重復體驗，滿足自我實現的需要。自由的活動讓兒童沒有心理壓力、且不求回報地專注于某種活動而獲得精神的滿足。“游戲是一種包括了練習、重復和熟練的嚴肅的過程。”重復是兒童嘗試探索環境的一種方式，兒童需要反復重復游戲以練習游戲技能、增加自信心。好游戲是兒童的天性，通過虛構的、假想的、幻想的游戲，獲得各種真實的過程性體驗，滿足心理需要。人在自由自主的游戲過程體驗中，會產生獨特的flow（流動），這種體驗類似于人本主義心理學家馬斯洛所描述的巔峰體驗，當人在從事自己喜愛的活動時，能高度地投入其中并獲得極大的滿足，迸發出驚人的創造力和解決問題能力。

????重復的游戲性體驗，是愉悅的、欣喜若狂的。兒童在游戲中重復地玩某個玩具材料，調動已有經驗與同伴互動，不斷面臨矛盾沖突和認知挑戰，并嘗試獲得解決問題的策略和方法，每次重復都能在原有經驗基礎上有新的經驗疊加。因此，兒童在游戲中重復體驗與同伴交往的過程，既學習與人友好相處，又學習如何看待自己、對待他人，不斷發展適應社會生活的能力。

????秉承兒童為本教育理念，觀察讀懂并給予有效支持

????觀察、等待、欣賞并理解兒童行為。游戲化的活動，提供了兒童引路、教師追隨的機會。教師通過追隨了解兒童在活動中的行為的原因及其意義，真正讀懂兒童。以欣賞者而不是監督者的身份，全面了解兒童的發展狀況及潛力，關注能力強的與發展滯后的兒童，關注他們的需要和想法。只有讀懂并嘗試理解不同發展水平和需要的兒童，才能避免成人主觀臆造的空洞、不切實際的說教，更加貼近兒童的心靈。

????關注過程，給予兒童經驗的支持。教師通過有趣的活動塑造兒童的精神，在活動中注意傾聽兒童的想法，關注核心經驗。兒童在活動中再現生活中零散的經驗，有時他們會把各自的經驗組合在一個游戲情境之中，這些支離破碎的經驗片段時常會發生碰撞，致使兒童之間發生矛盾沖突。教師需要根據兒童的年齡特點與能力發展水平，引導兒童篩選并擴展經驗，支持兒童進行積極的交流、互動，在問題情境中促進兒童發現問題與解決問題能力的發展。

????課程游戲化就是要給兒童提供保證生長和充分生活的條件。游戲化不是把外面的東西強迫給兒童吸收，而是使兒童與生俱來的能力得以生長。正如美國教育家杜威所倡導的“教育即生長”，教育是兒童現在生活的過程，而不是將來生活的預備。關注兒童的生活，生活就是發展，而經驗的不斷發展、不斷生長就是生活，為兒童從生活中、經驗中學習搭建支架。