最近淘到一本書《放學后才是關鍵》，等了十多天，收到的時候發現還是一本舊書，背面有水湮的痕跡，出版時間是2011年，有點生氣。忍不住地翻閱它，卻覺得越來越寶貝。

作者是臺灣人黃能得——他是一位臺灣的媒體人，后來有了女兒，開始思考女兒的未來教育問題，于是在2000年轉換頻道，著手實現創辦一所理想學校的夢想，逐步成立了雅德賽兒童學社，踐行“共學共游”的課后教育模式，他提醒父母們——學校不等于教育，生活才是教育！

回想隴東報小記者團成立只有1年時間，50多場活動把孩子帶領到這個城市的各個層面，生活經驗的獲得是他們最大的收益。

黃能得寫道，在他的共學團體，“家長積極參與孩子的課外教育，對家長來說不是無聊，不是負擔，反而是和孩子一起學習成長，并且好玩有趣。”這樣的場景，爺爺陪著孫子，媽媽陪著兒子的場景在我們隴東報小記者的活動中經?？梢?。

課堂有兩種，一種是固定的，一種是流動的。大部分的課堂都是固定的，固定的課堂給了孩子知識，也培養了能力，學校教育都是固定的，校外培訓機構也幾乎都是固定的。但日前，教育部發布《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，提出中小學綜合實踐活動課程是義務教育和普通高中課程方案規定的必修和課程，它是跨學科的實踐課程，也是動態開放性的課程，強調從學生的真實生活和發展需要出發，選擇并確定活動的主題，這種把孩子引向生活實際的課堂就是我們目前所實踐和探索的。

我們也有固定的課堂，但我們也在擴大和增加流動的課堂，所有的實踐活動都是流動的，就連“隴小記繪作文”，我們原本可以固定在教室里去講，這樣會節約很多成本和精力，但我們依然把它做成流動的講堂。為什么呢？我把它總結為體驗式課堂、場景化教學——在市青少年宮的大廳里，我們放著投影，配著音樂，去感受《晚安，月亮》的詩意，我們來到慶化幼兒園，不光講繪本作文《逃家小兔》，更是在這里尋找兒時的回憶和那份愛。

在活動中獲得的不僅是能力，更重要的是人生的能量。孩子在18歲之時要為之充電，培養長遠學習的動力，在種種生活環境中探索體驗，累積解決生活問題的能力，這謂之為能量，有了能量，成人之后才能有東西釋放。

我覺得最失敗的老師是一直強調學生應該怎么做，而不去設計一種感悟真實人生和和生活趣味的活動和場景（當然這對于公校老師來說是勉為其難的），不去創造一種游戲規則讓孩子們去破解、去探究。

我們開展職業體驗之“小報童”活動，孩子們無一不完成得很好，在實際活動過程中，他們解決問題的能力常常會超越我們的預想——我們一直覺得要教會他們怎樣去做。但事實是，給他一個任務和一套規則，他們會在規則之內創造性發揮——其實，這是人的本能，甚至是作為生物的本能，而我們現在的大人常常會忽略這個，以后孩子需要處處“呵護”，處處需要教著他走每一步。

人生何不是一場場環環相扣的游戲。在玩中學，有學中玩，共游共學，讓教育與人生相通相系，給孩子的生命增加廣度和厚度。